第五百七十二章 教育论（三）(2/2)

“在这个阶段，我们要着重培养学生的总结力，其次是现问题的能力。16到18岁，既可以说已经成年了，也可以说是即将成年，在生理上属于成教的范畴，同时也是一个人世界观、价值观、人生观初步建立的时候，三观怎么建立？显然是建立在自己已掌握的知识体系的基础上。这个过程，就是不断总结的过程，也是一个随着掌握的知识越来越多，自然而然产生质变的过程。即使学校不教，也会形成，但形成的结果如何，就恰恰是教育的结果了。而现问题的能力，无论是在前沿科学研究中，还是各行各业的技术革新中，都是必不可少的。我们需要让学生认识到这种能力的重要性，并且进行培养，但在有限的条件下，就不必强求了。这种能力，在考试中并不能直观地体现，却是对知识的掌握达到出新的关键之一，三年积累的差距，很可能就是考不考得上大学的分野。”

说到这时，毕文谦情不自禁地感慨了一声。都说高考是决定命运的一场考试，事实上，这不过是站着说话不腰疼——这个年代的中国，论竞争的惨烈性，高考并不算什么，参加高考的资格，读高中的资格，中考，才是中国最透明的天花板。中考先就不是全国统一考试，很多贫困家庭的孩子根本连中考都不参加，要么去了职高，甚至直接参加了工作，这一切，看似和学生的成绩有关，实际上却是另一回事儿。

如果今晚坐在控制台前的人是黎华，说不定自己就会讲一讲这个问题了。

然而，入眼的人，是小晓琳。

“小晓琳，总而言之，我说的这些，都只是在国家现有的生产力水平下，可能达到的教育期望。既有许多不得不做的妥协，也有一点儿好高骛远的理想化。毕竟，这些教育思路，虽然是对的，在城市，特别是大城市里有可能能够良好执行，但在条件落后的乡镇、农村，就有些不切实际了。可农村人口，占据的才是多数。你说是要提纲挈领地谈，这就是提纲挈领，和教材的实际编撰几乎没有直接的关系，大都是不同阶段的教育方针的指导思想。新教材的编写，不应该在原则上违背这些方针，也不是一劳永逸的事情。我可以负责任地说，一旦我们有条件把9年义务教育变成12年义务教育了，那整个教材体系，就必然需要重新制定。”

“除此之外，我们还需要保证普通学校的体育课的落实。在现有科技水平下，人的精神并不能脱离躯体，大脑的育是整个身体育的一个环节，规律的作息和运动量的保证，对于智力的育，是看不见摸不着却又实实在在的重要因素。最后，还有一个现在解决不了的问题——营养。身体育时期，营养充足，是智力充分培养的先决条件之一。我希望在将来，学生在学校里的吃饭问题，能够得到充足的供应，不要求精致美味儿，而是结构合理，份量管饱。很显然，我们现在无能为力，那就退而求其次，针对非城市学校制定成绩换食品的加餐计划，每一个学校，每一个年级，每个月，进行一次内部月考，成绩排名前列的学生，由教育系统拨款每天供应一份加餐，可以是一个面包，或者一个花卷，或者一个馒头，一杯牛奶，或者一杯豆浆，或者其他因地制宜的食物。并且，以省为单位，根据每年高考的成绩情况，分配每个县享受的加餐名额数量。现阶段我们照顾不了所有人，能做的，只有如此。一句话，用成绩说话，各凭本事。”